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①高質(zhì)量教育及教育公平是三個(gè)課堂的建設(shè)初衷
發(fā)展高質(zhì)量以及公平的教育是我們每個(gè)人所極力追求的，但是由于我們當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面客觀因素，先進(jìn)的教育發(fā)展還存在些許不均衡的有因素：
學(xué)科教育不均衡
受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，在學(xué)科教育中，文化學(xué)科占據(jù)了很大比重，相應(yīng)的精品學(xué)科也成為了所謂的“次要課程”。許多質(zhì)量相關(guān)學(xué)科“發(fā)展不均衡、發(fā)展不足、發(fā)展差”。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心學(xué)校每10所學(xué)校只有6名美育教師，相去甚遠(yuǎn)。美育課程占總課程的11%。 2019年全國義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)督評價(jià)工作報(bào)告顯示，在35個(gè)基本均衡的現(xiàn)場核查縣中，有25個(gè)縣不同程度缺乏音樂、體育、藝術(shù)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師，教師短缺2095人。這個(gè)問題在農(nóng)村學(xué)校更為突出。這與我國目前奉行的“五教并舉”教育方針背道而馳。
城鄉(xiāng)教育不均衡
由于城鄉(xiāng)二元體制，農(nóng)村教育發(fā)展滯后，師生經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重。 中國近一半人口生活在農(nóng)村，近一半學(xué)齡兒童生活在農(nóng)村。 偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師工作條件差，待遇差，農(nóng)村教師工作積極性不高，優(yōu)秀青年教師流失嚴(yán)重。 農(nóng)村中小學(xué)教師的續(xù)任情況更為糟糕。 據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，2020年農(nóng)村小學(xué)專任教師46歲以上占54.2%，50歲以上占37.9%； 2019年將流失近45%的鄉(xiāng)村教師。
區(qū)域教育不均衡
主要體現(xiàn)在東西部地區(qū)教育發(fā)展不均衡；西部地區(qū)基礎(chǔ)教育仍然不容樂觀，包括教育觀念落后；教育經(jīng)費(fèi)總體投入不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較為落后，基礎(chǔ)教育發(fā)展的均等化程度不高等。東西部區(qū)域教育總體呈現(xiàn)“條件越艱苦，越缺少人才，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，人才越集中”發(fā)展?fàn)顩r。
在這種情況下，很多教育專家呼吁利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)、積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展與教育公平，有效縮小城鄉(xiāng)、東西部教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，三個(gè)課堂在此背景下實(shí)時(shí)推出，其本質(zhì)是教育公平及教育高質(zhì)量發(fā)展。
②補(bǔ)短板、提質(zhì)量、促發(fā)展是三大課堂各自的內(nèi)涵
三個(gè)課堂在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從“補(bǔ)短板、提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展”三個(gè)方面對三個(gè)課堂進(jìn)行了界定。
專遞班強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”，專門針對那些“參差不齊、欠發(fā)達(dá)”的必修課。在我國精品藝術(shù)學(xué)科師資嚴(yán)重短缺、精品藝術(shù)課程明顯不足的現(xiàn)狀下，利用信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)“五教”，專業(yè)課堂以音樂、體育、審美為主。教育。也就是說，課堂的交付是為了彌補(bǔ)不足。
深入解讀“三個(gè)課堂”的背景現(xiàn)狀與發(fā)展
名師資源是教育的稀缺資源。名師效應(yīng)帶動(dòng)普通教師，名師價(jià)值翻倍，促進(jìn)教師整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。這是名師課堂的責(zé)任。即名師課堂要提高質(zhì)量，注重示范、師資培訓(xùn)、教學(xué)科研。通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)名師價(jià)值的放大和帶動(dòng)效應(yīng)，即名師課堂！
“名校課堂”強(qiáng)調(diào)開放，“名校帶動(dòng)普通學(xué)校”促進(jìn)校際城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠價(jià)值。名校資源在線、云端、開放、共享，所有學(xué)生都可以享受名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，這就是“名校在線課堂”。名校在線課堂有義務(wù)輻射區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)。
因此，名校在線課堂正在“促進(jìn)發(fā)展”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射。
三個(gè)課堂中，交付課堂是優(yōu)質(zhì)教育資源的需求側(cè)，名師名校課堂是優(yōu)質(zhì)教育資源的供給側(cè)。核心是優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給。
③三個(gè)課堂建設(shè)現(xiàn)狀
三個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教育部高層的遠(yuǎn)見和勤奮。但是，在三個(gè)課堂的實(shí)際建設(shè)中，存在著對政策認(rèn)識(shí)不夠、管理應(yīng)用不力、教育技術(shù)整合不夠等諸多問題，主要體現(xiàn)在：
三個(gè)課堂的定位不太好理解
三個(gè)課堂各有定位和協(xié)作，并非孤立建設(shè)。特供課堂在解決區(qū)域美育師資短缺、不均衡、不足、開設(shè)美育精品課程等方面具有很大的應(yīng)用前景。但是，很多建設(shè)方?jīng)]有明確定位或?qū)φ邲]有深入了解，也沒有考慮將音樂、體育、美容等精品美育課程的教學(xué)場景與教育技術(shù)深度融合。 ，使得特殊教室的交付毫無用處。
三個(gè)課堂應(yīng)用管理不善
三個(gè)課堂為一體化教室，呈現(xiàn)“配對、幫助、輻射”的特點(diǎn)。他們不是孤立的教室。它們不同于傳統(tǒng)的、孤立的錄播教室，但是很多建設(shè)單位都建了錄播教室。部分建設(shè)缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)、有效的組織管理，不能下大“大棋”，導(dǎo)致有的地方三個(gè)課堂建設(shè)流于形式。然而，更多的教育研發(fā)公司提供的教育技術(shù)和產(chǎn)品嚴(yán)重偏離教育教學(xué)，導(dǎo)致三課堂應(yīng)用復(fù)雜或與教育教學(xué)場景不兼容，被用戶拋棄。總體而言，三個(gè)課堂仍處于建設(shè)初期。
信息技術(shù)與教育融合不足
三個(gè)課堂是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度融合但是，但三個(gè)課堂的定位不明確，對不同學(xué)科的教學(xué)場景沒有很好的了解時(shí)，三個(gè)課堂部分的建設(shè)技術(shù)和產(chǎn)品就脫離了現(xiàn)實(shí)。 例如，音樂、體育、美容的教學(xué)場景必須不同于外語和數(shù)學(xué)的教學(xué)場景。 不同教學(xué)學(xué)科的應(yīng)用場景不同。 然而，在實(shí)踐中，很少有教育研發(fā)公司能夠?qū)⒔逃龍鼍叭谌氲郊夹g(shù)中，從而產(chǎn)生信息化。 偏離教學(xué)。
④三個(gè)課堂的未來展望
①高質(zhì)量教育及教育公平是三個(gè)課堂的建設(shè)初衷
發(fā)展高質(zhì)量以及公平的教育是我們每個(gè)人所極力追求的，但是由于我們當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面客觀因素，先進(jìn)的教育發(fā)展還存在些許不均衡的有因素：
學(xué)科教育不均衡
受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，在學(xué)科教育中，文化學(xué)科占據(jù)了很大比重，相應(yīng)的精品學(xué)科也成為了所謂的“次要課程”。許多質(zhì)量相關(guān)學(xué)科“發(fā)展不均衡、發(fā)展不足、發(fā)展差”。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心學(xué)校每10所學(xué)校只有6名美育教師，相去甚遠(yuǎn)。美育課程占總課程的11%。 2019年全國義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)督評價(jià)工作報(bào)告顯示，在35個(gè)基本均衡的現(xiàn)場核查縣中，有25個(gè)縣不同程度缺乏音樂、體育、藝術(shù)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師，教師短缺2095人。這個(gè)問題在農(nóng)村學(xué)校更為突出。這與我國目前奉行的“五教并舉”教育方針背道而馳。
城鄉(xiāng)教育不均衡
由于城鄉(xiāng)二元體制，農(nóng)村教育發(fā)展滯后，師生經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重。 中國近一半人口生活在農(nóng)村，近一半學(xué)齡兒童生活在農(nóng)村。 偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師工作條件差，待遇差，農(nóng)村教師工作積極性不高，優(yōu)秀青年教師流失嚴(yán)重。 農(nóng)村中小學(xué)教師的續(xù)任情況更為糟糕。 據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，2020年農(nóng)村小學(xué)專任教師46歲以上占54.2%，50歲以上占37.9%； 2019年將流失近45%的鄉(xiāng)村教師。
區(qū)域教育不均衡
主要體現(xiàn)在東西部地區(qū)教育發(fā)展不均衡；西部地區(qū)基礎(chǔ)教育仍然不容樂觀，包括教育觀念落后；教育經(jīng)費(fèi)總體投入不足，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較為落后，基礎(chǔ)教育發(fā)展的均等化程度不高等。東西部區(qū)域教育總體呈現(xiàn)“條件越艱苦，越缺少人才，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，人才越集中”發(fā)展?fàn)顩r。
在這種情況下，很多教育專家呼吁利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)、積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展與教育公平，有效縮小城鄉(xiāng)、東西部教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，三個(gè)課堂在此背景下實(shí)時(shí)推出，其本質(zhì)是教育公平及教育高質(zhì)量發(fā)展。
②補(bǔ)短板、提質(zhì)量、促發(fā)展是三大課堂各自的內(nèi)涵
三個(gè)課堂在設(shè)計(jì)過程中，充分考慮了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從“補(bǔ)短板、提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展”三個(gè)方面對三個(gè)課堂進(jìn)行了界定。
專遞班強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”，專門針對那些“參差不齊、欠發(fā)達(dá)”的必修課。在我國精品藝術(shù)學(xué)科師資嚴(yán)重短缺、精品藝術(shù)課程明顯不足的現(xiàn)狀下，利用信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)“五教”，專業(yè)課堂以音樂、體育、審美為主。教育。也就是說，課堂的交付是為了彌補(bǔ)不足。
深入解讀“三個(gè)課堂”的背景現(xiàn)狀與發(fā)展
名師資源是教育的稀缺資源。名師效應(yīng)帶動(dòng)普通教師，名師價(jià)值翻倍，促進(jìn)教師整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。這是名師課堂的責(zé)任。即名師課堂要提高質(zhì)量，注重示范、師資培訓(xùn)、教學(xué)科研。通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)名師價(jià)值的放大和帶動(dòng)效應(yīng)，即名師課堂！
“名校課堂”強(qiáng)調(diào)開放，“名校帶動(dòng)普通學(xué)校”促進(jìn)校際城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠價(jià)值。名校資源在線、云端、開放、共享，所有學(xué)生都可以享受名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，這就是“名校在線課堂”。名校在線課堂有義務(wù)輻射區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)。
因此，名校在線課堂正在“促進(jìn)發(fā)展”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射。
三個(gè)課堂中，交付課堂是優(yōu)質(zhì)教育資源的需求側(cè)，名師名校課堂是優(yōu)質(zhì)教育資源的供給側(cè)。核心是優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給。
③三個(gè)課堂建設(shè)現(xiàn)狀
三個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教育部高層的遠(yuǎn)見和勤奮。但是，在三個(gè)課堂的實(shí)際建設(shè)中，存在著對政策認(rèn)識(shí)不夠、管理應(yīng)用不力、教育技術(shù)整合不夠等諸多問題，主要體現(xiàn)在：
三個(gè)課堂的定位不太好理解
三個(gè)課堂各有定位和協(xié)作，并非孤立建設(shè)。特供課堂在解決區(qū)域美育師資短缺、不均衡、不足、開設(shè)美育精品課程等方面具有很大的應(yīng)用前景。但是，很多建設(shè)方?jīng)]有明確定位或?qū)φ邲]有深入了解，也沒有考慮將音樂、體育、美容等精品美育課程的教學(xué)場景與教育技術(shù)深度融合。 ，使得特殊教室的交付毫無用處。
三個(gè)課堂應(yīng)用管理不善
三個(gè)課堂為一體化教室，呈現(xiàn)“配對、幫助、輻射”的特點(diǎn)。他們不是孤立的教室。它們不同于傳統(tǒng)的、孤立的錄播教室，但是很多建設(shè)單位都建了錄播教室。部分建設(shè)缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)、有效的組織管理，不能下大“大棋”，導(dǎo)致有的地方三個(gè)課堂建設(shè)流于形式。然而，更多的教育研發(fā)公司提供的教育技術(shù)和產(chǎn)品嚴(yán)重偏離教育教學(xué)，導(dǎo)致三課堂應(yīng)用復(fù)雜或與教育教學(xué)場景不兼容，被用戶拋棄。總體而言，三個(gè)課堂仍處于建設(shè)初期。
信息技術(shù)與教育融合不足
三個(gè)課堂是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度融合但是，但三個(gè)課堂的定位不明確，對不同學(xué)科的教學(xué)場景沒有很好的了解時(shí)，三個(gè)課堂部分的建設(shè)技術(shù)和產(chǎn)品就脫離了現(xiàn)實(shí)。 例如，音樂、體育、美容的教學(xué)場景必須不同于外語和數(shù)學(xué)的教學(xué)場景。 不同教學(xué)學(xué)科的應(yīng)用場景不同。 然而，在實(shí)踐中，很少有教育研發(fā)公司能夠?qū)⒔逃龍鼍叭谌氲郊夹g(shù)中，從而產(chǎn)生信息化。 偏離教學(xué)。
④三個(gè)課堂的未來展望
