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云教育背景下促進個性化“教與學”關系淺談
發表日期：2021-08-12 13:58:41 瀏覽次數：1016
一、傳統課堂教學面臨的困難
(1) 增加班級規模
研究了學校班級規模對教學效果的影響，發現班級規模對教學效果有顯著影響。 班級規模越大，正面影響越小，負面影響越明顯。 40人班級教學效果最佳，最有利于學生學習成績的提高和學習行為的培養； 120人的班級規模最不利于學生學習成績的提高和學習行為的培養。 一旦班級規模和教師資源不協調，就會導致教師在課堂教學中無法照顧到每個學生的進度，不得不用統一的要求來管理學生，這也是影響教學質量的關鍵 。
（2）師生互動不及時
目前，課堂教學過程中師生互動存在諸多問題。首先，師生互動比例不合理，主要表現在課堂上，教師講解多，學生思考少，回答少，處于被動學習狀態，沒有真正意義上的師生關系。相互作用。其次，在與學生互動的過程中，教師往往更關注成績優秀的學生，而將成績差的學生排除在外。第三，師生互動中普遍存在的現象是，教師仍然是課堂的主導者，學生顯得比較被動，沒有充分調動積極性。第四，師生互動時教師關注的學生數量不夠多，層次不夠深。
(3) 學生不能獨立學習
以高校為例。在大學的自由學習環境下，教師受到的迫害較少，高中課堂的“劈鴨”教學方式被淘汰。這讓很多習慣了被動學習的學生瞬間失去了學習目標，不知所措。安排很多業余時間，很容易迷路。許多中國大學生進入大學后變得越來越迷茫。他們從高考的壓力中解脫出來，不少人都變得空靈了。
2、云教育的產生及特點
中國政府始終把教育作為國家發展的重中之重。特別是隨著信息科學技術的不斷進步，中國政府逐漸加大了對教育信息化的推動和支持力度。 2012年3月，教育部制定的《教育信息化十年發展規劃~（2011-2020）》首次明確提出“建立全國教育云服務模式”的要求。 2012年12月，由教育部主辦的我國國家教育資源公共服務平臺正式開通運營，全面推進我國數字教育資源共建共享。
“高效、互動、開放、個性化”是云課堂的主要特點。
一是專業、智能的云教育平臺。云教育平臺由四個子平臺組成：數據處理平臺、應用開發平臺、云服務和管理平臺。
其次，可擴展性和通用性強。云教育提供的云服務對客戶端配置要求低。學校可以通過原有的電腦端口連接享受云教育服務，最大限度地節省了學校建設和維護成本，云教育支持任何地點的用戶。各種終端按需獲取應用服務，具有很強的便利性和靈活性。
第三，云教育更安全。云教育設計了嚴格的權限體系。用戶可以根據發布內容的保密等級設置不同的瀏覽和讀寫權限。詳細設置還可以為指定的區域、角色和部門分配權限，以對用戶進行分類。此外，云教育還為用戶提供隱私保護功能。內容設置為私有。除用戶外，包括平臺管理員在內的其他任何人都無法瀏覽和查看，最大程度地保護了用戶的隱私。
三、云教育對教師教學的影響
云教育的出現，改變了老師對學期初課程目標的安排。此時，教育目標應適應教學目標的分化，分析學習者的特點，分類確定學習目標。云教學采用多種方式整合平臺上各種優質教學資源，營造輕松的課堂氛圍。學生可以充分表達自己的想法，教師可以及時得到反饋。
四、云教育對學生學習的影響
充分突出了學生在學習中的主觀地位。在“云課堂”一對一教學環節，學生可以自主選擇學習資源進行學習；課前可通過互聯網、電子資源包等工具搜索學習資料；課后，他們可以通過游戲鞏固所學知識。在這樣的學習過程中，學生可以根據課堂上的評估，了解自己的學習不足，并及時檢查遺漏的空缺。他們還可以通過“學習資源”和“微課”進行反復學習，讓學習更加扎實有效，還可以通過游戲，帶著興趣學習。興趣是最好的老師。想要發自內心學習，被動參與學習的學生，會得到完全不同的結果。 “云課堂”的出現，猶如一縷春風，喚醒了學生學習的主體意識，真正實現了從“我要學”到“我要學”的轉變。
云教育背景下促進個性化“教與學”關系淺談
發表日期：2021-08-12 瀏覽次數：1016
一、傳統課堂教學面臨的困難
(1) 增加班級規模
研究了學校班級規模對教學效果的影響，發現班級規模對教學效果有顯著影響。 班級規模越大，正面影響越小，負面影響越明顯。 40人班級教學效果最佳，最有利于學生學習成績的提高和學習行為的培養； 120人的班級規模最不利于學生學習成績的提高和學習行為的培養。 一旦班級規模和教師資源不協調，就會導致教師在課堂教學中無法照顧到每個學生的進度，不得不用統一的要求來管理學生，這也是影響教學質量的關鍵 。
（2）師生互動不及時
目前，課堂教學過程中師生互動存在諸多問題。首先，師生互動比例不合理，主要表現在課堂上，教師講解多，學生思考少，回答少，處于被動學習狀態，沒有真正意義上的師生關系。相互作用。其次，在與學生互動的過程中，教師往往更關注成績優秀的學生，而將成績差的學生排除在外。第三，師生互動中普遍存在的現象是，教師仍然是課堂的主導者，學生顯得比較被動，沒有充分調動積極性。第四，師生互動時教師關注的學生數量不夠多，層次不夠深。
(3) 學生不能獨立學習
以高校為例。在大學的自由學習環境下，教師受到的迫害較少，高中課堂的“劈鴨”教學方式被淘汰。這讓很多習慣了被動學習的學生瞬間失去了學習目標，不知所措。安排很多業余時間，很容易迷路。許多中國大學生進入大學后變得越來越迷茫。他們從高考的壓力中解脫出來，不少人都變得空靈了。
2、云教育的產生及特點
中國政府始終把教育作為國家發展的重中之重。特別是隨著信息科學技術的不斷進步，中國政府逐漸加大了對教育信息化的推動和支持力度。 2012年3月，教育部制定的《教育信息化十年發展規劃~（2011-2020）》首次明確提出“建立全國教育云服務模式”的要求。 2012年12月，由教育部主辦的我國國家教育資源公共服務平臺正式開通運營，全面推進我國數字教育資源共建共享。
“高效、互動、開放、個性化”是云課堂的主要特點。
一是專業、智能的云教育平臺。云教育平臺由四個子平臺組成：數據處理平臺、應用開發平臺、云服務和管理平臺。
其次，可擴展性和通用性強。云教育提供的云服務對客戶端配置要求低。學校可以通過原有的電腦端口連接享受云教育服務，最大限度地節省了學校建設和維護成本，云教育支持任何地點的用戶。各種終端按需獲取應用服務，具有很強的便利性和靈活性。
第三，云教育更安全。云教育設計了嚴格的權限體系。用戶可以根據發布內容的保密等級設置不同的瀏覽和讀寫權限。詳細設置還可以為指定的區域、角色和部門分配權限，以對用戶進行分類。此外，云教育還為用戶提供隱私保護功能。內容設置為私有。除用戶外，包括平臺管理員在內的其他任何人都無法瀏覽和查看，最大程度地保護了用戶的隱私。
三、云教育對教師教學的影響
云教育的出現，改變了老師對學期初課程目標的安排。此時，教育目標應適應教學目標的分化，分析學習者的特點，分類確定學習目標。云教學采用多種方式整合平臺上各種優質教學資源，營造輕松的課堂氛圍。學生可以充分表達自己的想法，教師可以及時得到反饋。
四、云教育對學生學習的影響
充分突出了學生在學習中的主觀地位。在“云課堂”一對一教學環節，學生可以自主選擇學習資源進行學習；課前可通過互聯網、電子資源包等工具搜索學習資料；課后，他們可以通過游戲鞏固所學知識。在這樣的學習過程中，學生可以根據課堂上的評估，了解自己的學習不足，并及時檢查遺漏的空缺。他們還可以通過“學習資源”和“微課”進行反復學習，讓學習更加扎實有效，還可以通過游戲，帶著興趣學習。興趣是最好的老師。想要發自內心學習，被動參與學習的學生，會得到完全不同的結果。 “云課堂”的出現，猶如一縷春風，喚醒了學生學習的主體意識，真正實現了從“我要學”到“我要學”的轉變。
